Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

А зачем министры постоянно мотаются на места происшествий?

Министр здравоохранения России Михаил Мурашко и глава Минобрнауки Валерий Фальков вылетели в Пермь, где студент открыл стрельбу в здании университета, передаёт ТАСС.
https://russian.rt.com/russia/news/909017-ministry-vylet-perm?utm_source=yxnews&utm_medium=desktop
Зачем непрерывное обновление инфраструктуры образования и здравоохранения, если необходим вылет министров? – Такие полеты очень дороги для страны и напрягаю в бессмысленности своей все региональные их структуры.
Зачем нам цифровизация страны, если необходим полет министров? А зачем главы больниц и ректора на места? А зачем главы здравоохранения?

Реформы и траты ведут к тому, что бюрократизма система стала порождать больше, чем в СССР, а толку меньше

Авторы доклада о «квалификационной яме» в России - сторонники анти-ценностей

https://al-vladimiroff.livejournal.com/1055329.html - АВГУСТ 2019 г.

Эксперты подсчитали, что компетенции почти 34 млн человек, трудящихся в России, избыточны или недостаточны для занимаемой должности, таким образом, они попадают в «квалификационную яму».
Об этом, как сообщает РИА Новости, говорится в совместном докладе международной консалтинговой компании BCG и World Skills, подготовленном при поддержке госкорпорации «Росатом».
https://russian.rt.com/russia/news/662375-rossiya-kvalifikacionnaya-yama?utm_source=yxnews&utm_medium=desktop


А откуда эти «эксперты» знают набор необходимых, достаточных и избыточных квалификаций?

А откуда они знают, что такое квалификация? И кто определил их набор и границы?

Кто проводил такие исследования и на чем они основаны?

А что это за мировоззрение и отношение к работе, которое определяет человека как механизм, который должен выполнять и уметь выполнять только кем-то ограниченный набор действий и операций? Ещё такое отношение и ограничение человека называется отчуждением человека. Не вспоминается?

Набор исходных базовых ценностей "экспертов" доклада говорит о том, что они находятся в "
ценностной яме". "Эксперты", готовившие доклад, должны быть лишены доверия, формальной профессиональной компетенции, как некометентные люди. Но это как минимум. Ценности, которыми они руководствуются, близки к тем, которые составили базу фашизма.

В таком мировоззрении авторов и организаторов доклада заложена античеловеческая, антигуманная, антиправославная и антисоциалистическая мораль, понимание, ограниченность и зловредность. (Не считая, конечно, желания заработать очень приличные деньги на организации такого доклада).


P.S. Смысл жизни человека вовсе не в том, чтобы стать набором компетенций, соответствующих определенной квалификации. Здесь возникает мировоззренческая, ценностная, духовная развилка: человек – это универсальное духовное существо, или набор услуг, которые он способен реализовать.

Организаторы, или участники, «эксперты» представленного в России доклада, не считают, что человек – это личность, что работа и труд должны не только содержать набор выученных компетенций, но гораздо важнее – это формирование всесторонне развитой личности каждого члена общества.

Два этих разных подхода требуют принципиально различающиеся личности и системы образования.


В одном случае, человек, как у авторов доклада, рассматривается чисто механистически, это результат примитивного материализма. При таком подходе личность находится на уровне дрессированного животного, пусть и выполняющего до поры до времени чуть более сложные программы. Если человек рассматривается только как набор таких ограниченных функций, то исчезает вопрос о духовной сущности человека и возникает другой вопрос о замене такого набора компетенций и квалификаций на автоматизированный труд роботов. За таким подходом видна стратегия выдавливания, выживания человека-несобственника, как лишнего и ненужного на планете.
Именно в таком случае, возникает «поэзия» непрерывной переподготовки специалистов, которой заставляют увлечься всё наше образование. Проблема не в том, что нужна переподготовка, или дополнительная подготовка. Это превратилось в такой же процесс, как когда-то коллективизация, т.е. насильственный и поэтому бессмысленный. А за всем этим находится определенное понимание человека и его труда. Такие «специалисты» и их подготовка рассматриваются как чисто «механические», умеющие НАБОР  операций, которые постоянно меняются и для которых человек – это дрессированное животное (мастер-классы).

В другом случае, это всестороннее развитие человека, его высших психических функций (способностей), увязанных в единство личности, сосредоточенной на решении больших, общезначимых задач. Или, это может быть, если мы рассматриваем цель жизни человека, по учению Отцов Восточной Церкви, это «обожение» (theosis). Уподобление Богу и обожение – это одно и то же: «Наше спасение возможно только через обожение. А обожение есть, насколько возможно, уподобление Богу и соединение с Ним» (Дионисий Ареопагит).

В одном случае человек рассматривается как всеобщая духовная часть Вселенной или Бога, в другом случае, это более сложный и обученный вариант всего лишь «попугая», да и то, который говорит то, чему его не обучали, или что не нужно говорить (избыточная дрессировка).

В одном случае, развитие, жизнь человека – это «обожение», или его всестороннее развитие, а в случае наших реформаторов, развитие человека – противоположность и православию, и социализму, - это его упрощение, прагматизация, регрессивизация, духовное нисхождение. А можно было бы сказать и о предлагаемой сути их «педагогики», противоположной возвышению личности – это «озверение» (противоположность человеку и животному) человека, его сатанизация.

США используют образование для подготовки кадров для разрушения других государств

https://al-vladimiroff.livejournal.com/775056.html - ИЮЛЬ 2018 г.

В ближайшие пять лет в США будут подготовлены 300 активистов из Белоруссии, 12 мая сообщает RT.
Соответствующая программа создана в американском Агентстве по международному развитию USAID. Если она будет выполнена, 300 граждан Белоруссии пройдут специальные тренинги и курсы на территории Соединенных Штатов Америки в период с 2017 по 2022 год. Причем количество обученных может быть увеличено. После обучения они не только получат навыки по продвижению ценностей свободного рынка и демократии, но и должны будут предоставить программу собственных акций.
https://rossaprimavera.ru/news/ssha-planiruyut-eksport-demokratii-v-belorussiyu

США пытаются приписать России то, чем они занимаются открыто на территории других стран и планируя эту деятельность на перспективу. Белоруссия одна из таких стран, которые предполагается разрушить в среднесрочной перспективе в рамках борьбы за «свободы», как уже сделали с Украиной.
Можно уже смело говорить, что бывают не только вооружённые террористы, но и социальные, которые используют другие технологии, но результат ещё более опасный и разрушительный для общества, чем у вооружённых террористов.

По сути, программы образования обучения демократии в США для других стран и являются такой государственной программой подготовки кадров социально-политического терроризма для других стран.

Учебники истории: дураки и провокаторы

Иван КУРИЛЛА, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой международных отношений и зарубежного регионоведения Волгоградского государственного университета:
Я отрицательно отношусь к созданию «единого учебника» истории, в рамках подготовки которого появился и обсуждаемый проект. Такой учебник создает неприятный образ государства, пытающегося залить готовые оценки непосредственно в головы школьников и не предполагающего возможности выбора ни у детей, ни у их учителей. Уточню эту мысль: выбору нельзя научить в теории, и даже если учебник будет излагать разные точки зрения на спорные сюжеты истории, это неэквивалентно возможности выбрать и прочесть разные учебники. Кроме того, надо понимать, что учебник — книга не только для школьника, но и для учителя, а право выбора учителя важно само по себе, если, конечно, мы хотим, чтобы наших детей воспитывали личности, а не роботы-чиновники.
http://www.novayagazeta.ru/comments/58993.html

«Неприятный образ» государства формирует не учебник, а молодой заведующий кафедрой истории из Поволжья, который не представляет, что такое и для чего существует преподавание истории в школе. И не только в нашей стране. Ни в к каких развитых странах не дают больше того, что непосредственно даёт именно оценки истории со стороны государства (элиты), и ничего больше. ЕДИНСТВЕННАЯ страна в мире, где вообще преподаётся в школе ещё и всемирная история – это Россия. Почему? Зачем? Не догадываетесь? А как же «выбор», эрудиция, сознание, понимание? Впрочем, это у нас не надолго останется, если всё пойдёт и дальше так, как сейчас. Но это уже не проблема преподавания истории в школе.
У молодого поколения «учёных» каша в голове и об истории, и о преподавании истории, и об истории в школе, и о профессиональной истории, о значении её в обществе.
«Молодой учёный» Иван Курилла, к сожалению, ещё не осознаёт духовный феномен человека. Начинает он свой анализ не с представленного стандарта, а с отношения к нему, с разговоров о каком-то «выборе». Причём здесь выбор, почему выбор, для чего выбор и нужен ли там вообще какой-то выбор?
Скажу сразу, что никакому «выбору» история в школе учить не должна. Если она и должна чему-то учить, так это давать нравственные образцы, понимание того, что такое хорошо и что такое плохо с точки зрения ценностей российской цивилизации. Хорошо бы, чтобы хотя бы хронология истории, понимание «ленты времени», разомкнутости и направленности исторического времени становилось бы достоянием обучающихся.
В конце концов выясняется, что для Куриллы выбор – это выбор чтения разных учебников. Зачем, почему? Учитель должен не учебники разные читать, а специальную литературу. Он и так знает эти проблемы на другом уровне понимания. А школьникам уже точно никакие «разные» учебники не нужны. «Выбиралка» ещё не выросла и не скоро она вырастет, в лучшем случае только после этапа высшего образования. Да и то не у всех, и не после сегодняшнего высшего образования, когда даже исторические факультеты как исключение дают сложные формы исторического понимания.
Надо видеть, что представляют собой сегодня знания по истории выпускников школ и по разным учебникам, хотя не только в них дело. Сегодня УЖЕ нет проблемы формирования понимания истории, сложных форм исторического знания. Такая проблема не стоит, нет для этого культурных предпосылок в стране. Базовая проблема преподавания истории в школе сегодня состоит только в одном – в передаче хотя бы основной хронологии отечественной истории, последовательности главных событий и эпох. И только. Даже это сегодня сделать очень трудно в общегосударственном масштабе.
Преподавание истории - это не полигон для реализации амбиций преподавателей. История является важным элементом общего самосознания любого государства. И школа должна формировать позитивное общественное самосознание. А не создавать проблему «юродства» или расщеплённости - «кто я…?» Большинство людей будет заниматься совсем другими делами, а не историей, и у них должно быть сформировано школой УСТОЙЧИВОЕ ПОЗИТИВНОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ САМОСОЗНАНИЕ. И цель обучения истории в школе совсем другая, чем на исторических факультетах, и совсем другая, чем у других, преподающихся в школе, дисциплин.
Сразу же на это утверждение раздадутся вопросы: Да как же..? Да что же это..? Да нас лишают..!
Отвечаю: всё это пустота, болтовня, непонимание, непрофессионализм, а ещё и вредная для общества деятельность.
Опять раздаются выкрики: да вы… да нас…
Отвечаю: нынешнее общество в России менее развито, чем советское; историческое место и исторический статус его тоже значительно ниже предшествующего этапа, но… Но это не повод через преподавание истории формировать неустойчивое, фрагментарное, региональное, этническое и распадающееся общественное самосознание.
Хотелось бы всё это разрушить? Безусловно! Но более высокое не появляется на месте разрушенного, более высокое появляется в обществе как «надстройка» и включает предыдущее и менее развитое как свой необходимый элемент.
Сторонники «многообразия» учебников истории в школе – это сторонники гражданской войны в России. Не больше и не меньше. Им всем ещё учиться надо. Учиться много и упорно. И не только истории. Им уже один раз дали "детское задание" зарисовать в период перестройки "белые пятна" истории. До сих пор самая настоящая  кровь от их "детских" усилий льётся на всей большой территории бывшего СССР.

Реплика: "Алые паруса" в Питере - давайте кайфовать - а лишать аттестатов будем?

"Алые паруса" в Питере, звучит: давайте кайфовать! - А лишать аттестатов будем по результатам праздника?
Государству надо как-то определиться, почему, к кому и как оно относится! Работающим предлагают менять работу, уходить в "несознанку", больше 3-х не собираться, а в Питере на улицы вывели всех и без масок в реальности. Это как понимать?

И песни такие "хорошие" для выпускников: Я твой личный маньяк, я тебя придушу ...
Наверное это эелемент воспитания и трансляция российского культурного кода?

Реплика: Что за чужая программа реформы высшего образования у Минобрнауки?

https://al-vladimiroff.livejournal.com/1269192.html - ИЮНЬ 2020 г.


Программа в образовании та же, что в политике у сторонников глобализации. То есть реформа образования – это как лом вставленный в колесо телеги для того, чтобы ее поломать.
В России, как и в США, в политике находятся совсем не сторонники глобализации,  а в России реформой образования занимаются представители другой политической «партии», другой социальной идеологии, сторонники мировой глобализации.

Ректор НИУ ВШЭ Ярослав Кузьминов рассказал:
«Что касается студентов международных программ — они учатся обычно на английском, они лучше подготовлены к международному рынку, на него более ориентированы. Это давно уже перестало быть эксклюзивным путем в карьере: мы уже не можем сказать, что там заведомо лучше. Просто это хороший вариант для тех, кто ориентируется на глобальный рынок. Такие программы пользуются большим успехом, и ряд других университетов, МГИМО, Финансовый университет, тоже стали такие программы делать».
https://forbes-ru.turbopages.org/s/forbes.ru/biznes/403155-my-uchim-luchshe-chem-v-ssha-rektor-vshe-o-revolyucii-v-vysshem-obrazovanii-vuzah-dlya?promo=navbar&utm_referrer=https%3A%2F%2Fzen.yandex.com&utm_campaign=dbr

В России совсем не состоит сейчас задача в том, чтобы профессионалы встроились в мировой рынок, а Россия накрылась. У России есть гораздо больше своих проблем, для которых нужны свои профессионалы, и важно, чтобы они по-русски говорили и писали лучше, чем по-английски. Хорошо, если они будут знакомы с внутренними другими языками России прежде, чем с английским.
Вот так и оказалась, что Россия сейчас активно формирует национальную идею, национальную политику и программу развития. А реформаторы образования проталкивают в России уничтожение именно национальной школы высшего образования, проталкивают уничтожение национального потенциала для самостоятельного суверенного развития, ставят чужие цели реформы высшего образования.
Реформа высшего образования хочет сделать его чужим для России, как Центробанк - чужой элемент финансовой системы.