Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Из интервью с Людмилой Сенчиной: «В партии чудесно»

http://charmcommunity.ru/lyudmila-senchina-ya-vam-govoryu-kak-na-duxu-ne-daet-mne-eto-zhit-i-vsyo/

Люд, а вы в училище были сразу такая особенная, с этим потрясающим вашим голосом?
— Если честно сказать, то да, что кривить душой. Спасибо им всем за то, что не сделали из меня идола какого-то, но я была любимицей. В каком смысле – меня очень любили сокурсники, что редкость, потому что я звездила вовсю. Меня очень любили педагоги по вокалу, дрались из-за меня. Я вот буду прекрасным педагогом по вокалу, потому что я точно знаю, как чего, и могу это объяснить.
— Это редкость большая, никто не знает как это работает.
— У нас была педагогом по сольфеджио такая баба Шура, Александра Евгеньевна, она была очень пожилая, с вечной беломориной в углу синих губ. И я ей потом говорила: надо было вам меня просто из-под палки заставлять, а не баловать меня и не прощать мне всё. Она: «Деточка, а вам звание уже дали?» «Нет». «А почему? Вы знаете, что вам надо сделать? Вступить в партию. В партии чудесно», — так через беломорину.

В Африке поняли – одномерный мир завершён

https://al-vladimiroff.livejournal.com/119383.html - МАРТ 2014 г

Лидеры африканских стран поддерживают вхождение Крыма в состав России. Об этом со ссылкой на спецпредставителя президента РФ по сотрудничеству со странами Африки Михаила Маргелова передает РИА Новости.

По окончании заседания Панафриканского парламента Маргелов также добавил, что африканские страны отмечают завершение господства однополярного мира. "Депутаты парламента после выступления Владимира Путина в кулуарах говорили, что однополярный мир закончился, выраженная на референдуме воля народа легитимна, право на самоопределение никто не отменял", - сказал глава комитета.

http://www.rg.ru/2014/03/20/margelov-anons.html

Тут даже непонятно, на что больше надо внимание обратить – на то, что африканские страны поддерживают вхождение Крыма в состав России, или на то, что им стало ясно, что однополярный мир умер?!

Да, ещё это поднимает вопрос о качестве советского, российского образования. Каким образом? Ну, мы теперь судим о качестве образования по неким международным рейтингам. Но рейтинг рейтингом, а жизнь жизнью. Достаточно на выпускников посмотреть: то ли дело Обама, а то ли дело Путин. А в мировой элитке кто учился? Ну уж точно не Путин.

А вот большинство лидеров африканских стран оканчивали советские вузы. У них системное мышление, и события, их смысл и содержание они понимают гораздо лучше и раньше, чем самоназванная «элита» одной северной страны американского континента.

Какая цель образования? – Развитие человека, души, всесторонне развитой личности или компетенций?

https://al-vladimiroff.livejournal.com/2018/03/20/ - 2018 Март



Галина Иванкина

http://zavtra.ru/blogs/drugie_znaniya



[…]...Хваткие и деловитые персонажи верещат, что советская школа давала интеллигентское, пустое и далёкое «от реалий» образование. Именно поэтому отличники и умники в 1990-х голодали, а туповатые, но смекалистые троечники замутили бизнесок и, если не оказались, убиты другими троечниками, то сейчас растят детей по Лондонам и шопингуются в Милане. Большевики, мол, растили неприспособленных гуманитариев и — таких же технарей, которые, обладая знаниями, не умели и — не желали их продавать. […]

К чему нам каллиграфия, если дети с малолетства тычут пальцами в клавиатуру? Тезис о том, что ровный почерк формирует более качественную работу головного мозга, - тонет в потоке словес о «модернизации образования». Да, и шитьё-вышивание — это мелкая моторика, но тоже — не надо. У многих современных подростков — неумелые ручонки.

[…]

Как-то по телевизору был «круглый стол», посвящённый современному школьнику — выступали вполне грамотные персонажики, выучившиеся в советских школах и вузах. То есть себя-то они не обделили косинусами и азимутами. Доктора наук, педагоги и социологи, они, как водится, бранили «рудименты совковой системы» с её около_всяческими познаниями, которые не способствуют «выживанию». Господа, выживать — это уметь разжигать огонь, сооружать гарпун и ловить им рыбу, а ещё — определять своё местонахождение в тайге.

[…]

Вообще, эти разговоры о введении «нужных для жизни» предметов и упразднение «бесполезных» знаний — есть прямая диверсия. Против будущего.

http://zavtra.ru/blogs/drugie_znaniya



В чём же различие этих знаний? В чём различие синтетического знания о мире, мировоззрения и узкоспециального знания, перечисления компетенций, не предполагающего «ненужного» знания о мире в целом?

Конечно, главное различие здесь не в знаниях, а в ценностях, в смыслах жизни и жизнедеятельности человека. Смыслы и ценности не однопорядковы, они не одинаковы, не равнозначны, к ним нельзя относиться «толерантно». Есть более высокие и более глубокие ценности и смыслы, есть примитивные, связанные только с потреблением, с материальным существованием человека, с примитивными, материальными первичными потребностями.

Можно сказать и иначе – физическое потребление конечно и действительно узко прагматично, оно позволяет удовлетворять физическое. Даже, если это человеческое возникло как результат развития, как результат культуры, оно всё равно не связано с главным в человеке, с душой. Удовлетворяем мы свои физические потребности, даже человеческие потребности, они всё равно не выходят за границы существования физического.



Кстати принципиально отличается потребление физических и духовных предметов, товаров и явлений – физические в ходе потребления исчезают, духовные остаются и могут потребляться бесконечно и приумножаться. Одно в ходе потребления исчезает, другое прирастает. И это не деньги. И за этим Будущее.



У потребительской личности нет ни личности, ни смысла. Если мы возьмём некую совокупность людей, которые в течение своей жизни переработали и использовали некое количество вещей, предметов, сделали это в неких социальных условиях, которые в этом месте и в это время оцениваются как «комфортные», то имеют ли значение имена этих тел, переработавших совокупный объем материального?

Нет, имена этих тел не имеют значения, ведь и переработка материального тоже не имела именного смысла. Есть предметы, есть существо, перерабатывающее эти предметы и есть процесс переработки материальных вещей как способ жизнедеятельности этого человека. Снова спросим: есть ли здесь имя?

И снова ответим, нет, имени здесь нет. Предметы для переработки здесь сложнее, чем у животных и требуют особой социальной культуры для производства. Но и только. Цель жизни такая же безымённая как и в животном мире.

Когда же появляется имя? Имя появляется тогда, когда появляются духовные смыслы и духовная деятельность. Имя появляется за пределами «прибыли» и пределами материальных потребностей жизнедеятельности.



«Олигархат» бессмысленен! Ну а как иначе? Конечное обладание «богатствами», стремящимися к бесконечности? Само стремление к такому обладанию – показатель неразвитой души, конечных смертных желаний. В самом желании обладания бесконечного материального потребления лежит смерть.

Понятно желание продлить физическое обладание, финансирование исследований продления жизни. Замечательно именно то, что бессмертие находится за пределами тех самых материальных потребностей, которые его желают)

Проблема бессмертия – это не проблема физического, материального. Проблема бессмертия – это прежде всего проблема смысла, духовных ценностей, анти-материального, анти-олигархата. Проблема бессмертия – это и не проблема спонсорства церкви, это проблема прямо противоположная – проблема Воскресения.

Смерть - это необходимая часть всего материального, "обладания", потребления. Бессмертие начинается на пути вертикального духовного развития, духовной безграничности, духовных ценностей и смыслов как бессмертия.

Проблема жизни духовного, продления жизни решается
не физически, а на уровне противоположном материальному - на идеальном. У современного человека, у потребителя проблема находится не на физическом уровне, у него нет духовных смыслов для того, чтобы длить его жизнь за видимыми физическими пределами конечной материальной жизнедеятельности. Он не нужен ни миру, ни себе, ни другим. Он потребитель и он потребил и так больше, чем надо - "социальная гусеница": Потреблением жизнь и смысл поправ!

Проблема смерти - это и проблема человека как совокупности компетенций, проблема такого стремящегося к смерти образования, духовно архаичного образования.

Проблема бессмертия - это не проблема изучения каких-то "африканских землероек", это не проблема тела и клеток, это прежде всего проблема конечной и бессмысленной души. Проблема бессмертия поэтому - это не проблема физического, и не проблема пролонгирования физического существования. Это проблема развития души, появления смыслов за границами потрбеления и границами смерти.

Список "Форбс" - список людей без смысла, без духовного смысла, "цифра" вместо человека, театр вместо жизни.
Список "Форбс" - список стыдный, людей, которые выбрали самое примитивное, экономическое принуждение к деятельности, к жизни.
Список "Форбс" - список выбравших конечное вместо вечного, смерть вместо Воскресения.

Реплика: Формированию позитивного образа семьи мешают не рассказы Чехова, а ценности рекламы

https://al-vladimiroff.livejournal.com/386967.html -  МАРТ 2016 г


Представитель патриаршей комиссии по вопросам семьи Артемий Владимиров назвал «миной замедленного действия» для школьников ряд рассказов Чехова, Бунина и Куприна. По его словам, они не подходят для формирования идеала семьи.

Некоторые рассказы Антона Чехова, Ивана Бунина и Александра Куприна являются «миной замедленного действия» для школьников. Об этом протоиерей Артемий Владимиров заявил на заседании патриаршей комиссии по вопросам семьи, защиты материнства и детства, говорится в сообщении пресс-службы комиссии.
[]
В начале марта патриарх Кирилл предложил создать единый список литературы для изучения в школах. Выступая на заседании Патриаршего совета по культуре, он отметил, что не принимать участие в формировании этого перечня «очень рискованно, если мы формируем единое духовное пространство страны».

«Есть английское понятие guide lines — направляющие линии. Почему нам не создать такие линии в отношении этого перечня? У нас что, ума не хватит, компетенции не хватит?» — говорил патриарх. Он обращал внимание, что необходимо лишь дать ясные критерии такого перечня, не прописывая все до деталей.
http://www.rbc.ru/society/14/03/2016/56e6d5489a7947ec752024c0

Вот нашли в патриархии опасность в рассказах Чехова, Бунина, Куприна. Делать людям нечего? Есть ли в этом проблема? Есть ли проблема в формировании позитивного образа семьи? Конечно, есть.
Надо ли заботиться о содержании школьного курса истории и литературы? Надо!
Но главная проблема сегодня где? В школьном изучении литературы? Нет!
Сегодня главными субъектами формирования ценностей являются не школа и не семья, а СМИ. А в СМИ одним из важнейших элементов является реклама, которая пропагандирует не товары, а отношение к жизни, к тому, что является главным. И эта реклама гораздо опаснее, чем рассказы Чехова. Вопрос ещё в том, будет ли молодёжь читать рассказы Чехова?
Вот и наша патриархия как бы борется за нравственность, но только там, где уже никого нет. Все живут и ходят в других местах. А именно там представителей патриархии нет, нет их озабоченности. В рекламе существует реальная идеология нашего времени. Идеология агрессивная и чужая для нашей культуры и ценностей.
Проблемы нашей жизни и нашей семьи не от рассказов Чехова и не в этих рассказах. Пора бы взглянуть вокруг себя. Хотя бы.

Культура и дураки

https://al-vladimiroff.livejournal.com/72924.html - Январь 2014 г.

Композитор Георгий Свиридов:
«В дураке вызревает гигантская биологическая энергия. Его не одолевают ни совесть, ни сомнения. Особенно опасен, даже страшен, «культурный», «образованный» дурак, опирающийся на знания и авторитеты. Самолюбие его безмерно, мораль ему неведома. Он может сделать всё, что угодно, особенно влечёт дурака страсть к разрушению, к переделке мира. Я думаю, что мир будет разрушен «культурными идиотами» типа физика Сахарова».
12 января 1990 г.
Свиридов Г.В. Музыка как судьба. М.: Молодая гвардия, 2002. С. 545.
Очень важное замечание и суждение Георгия Свиридова. У нас часто ставят знак равенства между умом и знаниями. Но Свиридов подчёркивает другое, самое важное, что умный человек – это не просто человек, обладающий некой совокупностью знаний. Умный человек сочетает обязательно знания с моралью, совестью. Умный человек – это обязательно духовный человек.
А рациональная «болванка», обладающая любым набором знаний, или рационально выведенными некими «правами» вместо совести, это всё-таки дурак, исторический дурак, который не понимает чем отличается любовь от юридического права признания извращений плоти и духа.
«Культурный идиотизм» - это индивидуальное и социальное явление как результат и способ разрушения исторических цивилизаций. Сегодня и ТВ, и многие СМИ, и изменения системы образования, искусства – всё это несёт идиотизацию, в том числе и профессиональную идиотизацию человека. Ещё это называется культурным сломом.
Свиридов пишет о дураках ещё и как о явлении, которое может разрушить мир. Хотя их распространение – это тоже один из симптомов разрушения мира. А мы уже живём в мире, где очень большая часть элиты делает мир под себя, под дураков.
А чего хотим мы? Мы хотим очень простого: жить в мире «без дураков», по-настоящему, в мире, где главное - это не жрать и потреблять, не "эффективность" и "конкурентоспособность", а жить в мире, где главное - надежда, любовь, вера, и мудрость.

Реплика: Лица, отправившие своих детей учиться в зарубежные школы, должны покинуть госслужбу

https://al-vladimiroff.livejournal.com/623918.html - ЯНВАРЬ 2018 г.

Речь идёт о достаточно большом слое сотрудников администрации президента, министрах, об ответственных сотрудниках министерств и ведомств.

Это принципиальная позиция, потому что обучение в школе – это не только передача знаний, но и ценностей.

Обучение в зарубежных школах делает детей наших чиновников людьми чужих культур, чужой цивилизации, чуждыми нам людьми, исповедующими чужие нам ценности и идеалы. – Чужие!

Чиновники, связавшие будущее своего рода и своё тоже с зарубежными странами, не могут возглавлять направления деятельности российского государства. Они рассматривают его как чужое.

Отправка детей учиться в зарубежные интернаты чётко показывает сознательный ценностный выбор их родителей. Этот выбор не совпадает с будущим России, российской цивилизации. Невозможно идти вперед, имея во главе людей, выбравших принципиальной противоположный самой России путь.

Это не игры в образование. Они делают и сделали этим сознательный антироссийский выбор.
Это не придуманный, а реальный тест на патриотизм:
«Ибо где сокровище ваше, там будет и сердце ваше» (Матф.6:21).

Зачем сохранять в России траекторию развития образования, ослабляющую страну???

https://al-vladimiroff.livejournal.com/413547.html - АВГУСТ 2016 г.


Виталий Третьяков, известный журналист, политолог, декан высшей школы телевидения МГУ:

Надо понимать, что система образования воспитывает человека, она прививает определённый стиль, образ, навык жизни и мыслей. И ты подчиняешься этим законам всю жизнь, даже не осознавая их. В навязывании Болонской системы есть еще более прагматичная вещь, — за счёт ее распространения на европейскую периферию, куда включили и Россию, создавалась унифицированная система, которая обеспечивала отбор лучших кадров в ведущие западные университеты. Которые, кстати, в основном работают не по Болонской системе, а на основе классических методик. Поэтому радоваться тому, что с дипломом российского вуза можно поступить в Кембридж, может только наивный человек. Да, для одного отдельно взятого молодого человека это хорошо, но когда нами самими, хоть и по директиве Запада, создана и успешно функционирует система по перекачке лучших выпускников вузов за границу, то этому не радоваться нужно, а закрывать эту лавочку. Мы постоянно говорим об усилении борьбы с оттоком капитала и при этом продолжаем развивать систему по оттоку молодых мозгов! А ведь все отдельно взятые знающие молодые люди имеют возможность при массе проблем, прежде всего материальных, на родине, уезжать в вузы Запада, получая там хорошую стипендию. Я не знаю, кем нужно быть, чтобы не понимать, что это пылесос по выкачиванию «серого вещества» из России. Слава Богу, что в России очень много этого серого вещества и постоянно рождаются новые талантливые люди. Но в конечном итоге эффект печален — здесь остаются не все и далеко не всегда лучшие.

http://svpressa.ru/politic/article/153599/

В условиях существующих социально-политических, идеологических отношений между Россией и Западом, совершенно бессмысленно продолжать сохранять существующую реформу образования в РФ, формирующую «пылесос» вытягивания квалифицированных кадров.

Какие последствия это будет иметь для страны, её безопасности, сохранения суверенитета?

Нельзя делать вид, что это «просто»… Ну так случилось, в области образования - мы позволяем кому-то и куда хочется выезжать, а например, чиновникам, уже нет. Ну и прочее… У нас «холодная война» на дворе, Россию обвиняют в чём угодно, готовятся открыто к войне против России, а мы сохраняем нетронутым «пылесос» образования. Зачем?

Наши лучше и самые активные кадры будут вывозиться, вытаскиваться из страны, а затем использоваться и уже используются в том числе и для разработки военных технологий создания вооружений, которым придётся противостоять уже России.

Вопрос: а нам это зачем – готовить за свой счёт высококвалифицированных специалистов для государств, которые готовятся к войне против России?